A TÁMOP 3.1.4. pályázat keretében 2009 szeptembere óta veszünk részt kompetencia alapú oktatásban.

 

Az 1. osztályban matematika kulcskompetencia oktatásának bevezetésével a DIFER- mérés elvégzése után képesség szerint párban dolgoznak a gyerekek, (1 jó képességű tanuló, 1 gyengébb képességű tanulóval) így egymást segítve tanulnak. Nagy gondot fordítunk a manuális készség fejlesztése közben a gondolkodási készség fejlesztésére.

 

Az 5. osztályban magyar nyelv és irodalomból a szövegértési és szövegolvasási kompetencia fejlesztése folyik. A Nemzeti Tankönyvkiadótól, Antalné Szabó Ágnes és Raátz Judit: Beszéd és írás című tankönyvcsomagja alapján csoportmunkában differenciált képességfejlesztést végzünk.

Először a szóbeli kommunikációs képességek fejlesztésével, szókincsbővítéssel, alapvető kommunikációs szituációk megoldásával foglakoztunk. Ezután a Tanulás tanulása témakörben a szövegek részekre tagolása/osztása és kiscsoportos feldolgozása következett.

A csoportok alakítása szisztematikusan, jó beszédkészségű, jó gondolkodási képességű és gyengébb képességű tanulók bevonásával történik. Minden témakörben nagy hangsúlyt fektetünk az írásbeli fogalmazási képesség fejlesztésére. (Fogalmazások folytatása megadott témában, megkezdett bevezetéssel, tömörítés, téma bővítése, párbeszéd írása, stb.)

Alföldy Jenő: Irodalom az 5. osztály számára című tankönyve a"Gondolkodó" feladatsoraival, a tananyagok utáni részletes szövegértési magyarázatai és feladatai segítségével irodalom órákon is rendszeresen differenciálva dolgozzuk fel a tananyagot.

Bencze Erzsébet: Jobb leszek irodalomból és a Szövegértés - szövegalkotás kompetencialapú tanulói munkafüzetek / Varázsirodalmak és a Történetek állatokról/ segítségével a tanulók párban, egyéni munkával, és csoportmunkában különböző műfajú irodalmi alkotások jellemzőit és szereplőit tudják összehasonlítani. Emellett a tanulók fantáziáját, kreativitását fejlesztik a munkafüzetek feladatai.

 

A tantárgytömbösítés keretében, az anyanyelvi, irodalom órák mellett a tánc és dráma órákon a tanult és feldolgozott irodalmi művek dramatizálása mellett, az Apáczai Kiadó Tánc és Dráma című tankönyv anyagának segítségével helyzet-térgyakorlatok, improvizációs szituációk előadásával fejlesztjük a tanulók beszédkészségét, viselkedéskultúráját, önbizalmát, kreativitását.

Az ehhez kapcsolódó énekórákon ritmuskészség fejlesztő gyakorlatokkal, a tanult irodalmi művek témájához, hangulatához kapcsolódó dalok, zeneművek és táncok előadásával fejlesztjük a tanulók előadói képességét.

 

Az info-kommunikációs technikák kulcskompetenciás tanórákon 6.a. osztályban használt/alkalmazott módszereim lényege nem kizárólag az, hogy a tanulók egy-egy problémára megoldást találjanak, hanem az, hogy a lehető legtöbb összefüggést és kapcsolódási pontját is felfedjék.         A passzív befogadó és feldolgozó magatartás helyett a diáknak lehetősége van saját meglévő képességeinek, viselkedési formáinak kipróbálására, és újak kialakítására. A módszer fő értéke, és egyben leginkább hasznosuló eleme, maga a munkafolyamat, a munka konkrét eredményei és végtermékei mellett. Vagyis a projektmunka során megvalósuló ismeretelsajátítás mellé fontosságban felzárkózik maga a gondolkodási folyamat, valamint az egyéb gyakorlati tevékenységek megvalósítása során szerzett tapasztalatok, élmények szellemi és érzelmi hatása.

Ennek érdekében alkalmazok:

• Kis létszámú csoport munkát;
• Igyekszem odafigyelni az azonos képességű gyermekek rangsorolására; (Vagyis ne legyen kirívó különbség a csoporton belüli tanulók között!);
• Életkori sajátosságaiknak, továbbá környezetüknek megfelelő, őket érintő gyakorlati példák alkalmazására;
• Minél több gyakorlati óra tartására, itt nem háttérbe szorítva a tankönyvet és munkafüzetet;
• Projektor, ill. kivetítő használata;
• Internetes segédanyagok figyelembevétele;
• Kisebb kutató, ill. szorgalmi, otthon elvégezhető feladatok alkalmazása;
• Levelező programokon keresztüli folyamatos kapcsolattartás biztosítása (Ezzel is igyekszem fejleszteni az informatikatudásuk, továbbá lehetőséget biztosítok a kiadott feladatok elvégése során felmerülő problémákkal kapcsolatos információcserére! Tanár-diák kapcsolat)
• Ajánlott és alkalmazott Tk: Fenyős Zoltán - Fenyősné Kircsi Amália:
  • Hatodikos informatika tk;
  • Hatodikos informatika - mf.

 

 

Az idegen nyelv kulcskompetencia keretein belül az angol nyelvi órákon eklektikus tanítási módszerek alkalmazása mellett, az egyéni munkán kívül, rendszeresen alkalmazom, a pár, ill. a kiscsoportos munkát. A megtanult egyszerű kérdések segítségével, a gyerekek körbe interjúvolják egymást. Projekt munkákkal bemutatják otthonukat és családjukat!

 

Rendszeresen használjuk az audiovizuális eszközöket:

• Cd;
• Magnó;
• Számítógép/Internet;
• Flash Cards;
• Játékos tanulási eszközök: társasjáték, kártya;
• Kivetítő.

 

Igyekszünk tudatosítani a gyerekekben azt, hogy a tanulás során mit csinál, mi történik a tudatában, és hogyan lehet ezt befolyásolni. Nagyon jól lehet növelni a hatékonyságot, ha a gyerekekben rögzítjük tanulási folyamatuk egyéni sajátosságait, és például felhívjuk a figyelmet arra, hogy amikor valamiben elakad, annak mi az oka. A legtöbb gyerek ott vész el, hogy fogalma nincs arról, hogy ő most elakadt, miről van szó, mert az időhiány miatt nincs mód a tanulási nehézségek felszámolását segítő technikák és a megfelelő eszközök alkalmazására. A tanulni tudás képességeinek fejlesztéséhez sorolható a szelektáló képességek kialakítása is. Ezzel a képességgel rendelkező gyermek lesz csak képes a rázúduló információ mennyiségben elválasztani a lényegest a lényegtelentől. Meg kell tanítanunk őket a kételkedésre, a kritikai gondolkodásra, hogy tudjanak a „sorok mögött is olvasni".

 

Az idegen nyelv kulcskompetencia keretein belül a német nyelv kompetencia alapú oktatása a negyedik osztályban zajlik. A csoportban 12 tanuló van.

A Planetino 1 tankönyvből tanulunk, mivel ezt a könyvet találtam alkalmasnak a megadott modulok oktatására. Valamennyi leckéhez hanganyag és internetről letölthető feladatok tartoznak.

Minden órán meghallgatjuk az aktuális szövegeket, és megoldjuk a tananyaghoz kapcsolódó szövegértési feladatokat.

A párbeszédeket párban olvassuk fel, a gyengébbek a könnyebb, a jobbak a nehezebb párbeszédeket olvassák, gyakran kapják feladatul a párbeszédek másolását is.

Hetente egy órán csoportokban dolgozunk, általában három csoportra osztom a tanulókat. Képességeiknek megfelelően oldjuk meg az internetről letöltött feladatokat, például a társasjátékokat, a memóriajátékokat és a feladatlapokat. A munkafüzet feladatait a tanulók többnyire önállóan dolgozzák fel, a gyengébb képességűek a könnyebb feladatokat önállóan, a nehezebb feladatokat közösen oldjuk meg.

Feldolgoztunk már hosszabb szöveget is, a feladatokat differenciáltan kapták a tanulók. A jobb képességűeknek meg kellett érteniük a szöveg egészét, a gyengébbek bizonyos részeket ragadtak ki a szövegből.

Eddig a Család témakört vettük át. A munkafüzet tartalmaz kivágható feladatlapokat, az említett témakörhöz tartozó lapokat kitöltöttük.

Használom a Dinasztia Kiadó LÜK készségfejlesztő készletét a hozzá tartozó feladatlapok segítségével. A számokat és a színeket gyakoroltuk a készlettel.

Minden órára magukkal hozzák a tanulók a Strucc Kiadó Kreuzer szótanító keresztrejtvények című kiadványát, amit a jobb képességűek folyamatosan használnak délután is.

Rendszeresen használjuk a Képes szótárt és a Szólalj meg bátran németül kiadványt.

A tanulók számára elérhetővé tettük  a Manó Német nyelvoktató cd-t, ami lehetővé teszi a tananyag elmélyítését és az otthoni gyakorlást. A cd képes szótárt és dalokat is tartalmaz.

Az órákat rövid szóbeli gyakorlatokkal kezdjük, átismételjük a szavakat, fokozatosan vezetjük be a képleírást, először szógyűjtéssel, majd mondatalkotással.

 

A következő eszközök állnak rendelkezésünkre:

- Manó Német

- Planetino 1 tankönyv és munkafüzet tanári kézikönyvvel

- hanganyag a tankönyvhöz

- interneten letölthető segédletek és szószedet

- szókártyák

 

A Természettudományos kulcskompetenciában a természetismeret tantárgyon keresztül az 5.b osztállyal dolgozom együtt.

A tanulók nagyon nyitottak, de képességekben, előzetes ismeretekben, tanulási szokásaikban sokszínűek.

A Nemzeti Tankönyvkiadó Természetismeret 5. osztályos tankönyvét, a Jobb leszek természetismeretből című kiadványt használom a tanítási órákon.

Ezek a kiadványok mindenben megegyeznek a Támop pályázatban meghatározott feltételeknek.

Jól tanulható, lényegkiemelésre, differenciálásra alkalmas, a szövegértést is gyakoroltató ismeretterjesztő tananyagok találhatók benne.

A tanítási órákon sok a tanulók képességeinek megfelelő önálló munka, amit vagy egyénenként, vagy 4 fős csoportokban oldanak meg.

Ilyen feladatok közé tartoznak az ábraelemzések, a kapott szövegrészek alapján az önállóan elvégzett lényegkiemelések és az alapján megoldott feladatok is.

Legtöbbször a tananyagot kiselőadások tarkítják, amelyeket előzetes feladatként kaptak a tanuló, és ismertetnek az órákon. A helyes internet-használatot is megtanulják közben a tanulók, ezzel kiegészítve az informatika órán tanultakat.

Számítógép-hozzáférést minden tanulónak biztosít az iskola, ezzel a hátrányos helyzetű tanulók esélyegyenlősége megvalósul e téren az intézményünkben.

Ismeretterjesztő természetfilmek, filmrészletek az érdeklődés felkeltését, a jobb szemléltetést, ezzel együtt a könnyebb megértést szolgálják.

A tanév során projektnap is színesítette a tanulást. A természetismeret tantárgyon belül a Zempléni hegység kialakulása, a vulkáni működésről szóló ismeretek, valamint a Hegyalja gazdasági életéhez kapcsolódtak ismeretek egy másik pályázattal nyert sárospataki kiránduláson. Itt a tanulók a valóságban figyelhették meg a már előzetesen megtanult ismereteket, alkalmazhatták a tudásukat a megfigyelési szempontok alapján. Ez a tanulmányi kirándulás a tanulás hatékony formája volt, és természetesen a többi tantárgy is profitált belőle.

A legfontosabb, hogy a tanulók a tanév során megtanuljanak összekapcsolni ismereteket, felismerjék az ok-okozati összefüggéseket, hiszen a természetben mindennek oka van.

Tudjanak önállóan lényeget kiemelni szövegrészekből, azt szóban is el tudják mondani.

Fontos, hogy a szóbeli kifejezőkészségük fejlődjön a tanév során. Tudjanak véleményt alkotni.

A tanítási órákon nagy szerepe van a verbális visszajelzéseknek különösen a tanóra végén azonnali visszajelzést csak így kaphatok az elsajátított ismeretekről.

Különböző gondolkodási műveletek fejlődését segíti elő az is, hogy keresztrejtvényeket fejtenek meg a tanulók a tananyagba beépítve. Nagyon kedvelik a fejtörő feladatokat.

Az egyéni haladási ütemet a plusz feladatok adásával tudom biztosítani a gyorsabban haladó tanulóknak.

A tanulók szeretik a csoportmunka színesebb óravezetését, szívesen oldják meg a sokrétűbb, játékosabb feladatokat.

Csoportmunkánál az óraszervezés nehezebb feladat számomra. Még tanulnom kell a hatékonyabb módszereket annak érdekében, hogy „pörgősebben" menjen számomra, de úgy érzem, hogy nyitott vagyok az újra, és szívesen kipróbálom a továbbképzéseken tanultakat is.

A diakészítést most tanulom igazán, hogy jobban be tudjam kapcsolni az óravezetésbe az informatikai eszközök adta lehetőségeket.

 

 

A három hetet meghaladó projekt megszervezése és lebonyolítása a karácsonyi ünnepkörön belül:

 

Program megnevezése	Időpont	Feladatok, tevékenységek
I. adventi játszóház	2009. november 20.	Adventi koszorúk és kopogtatók készítése
II. adventi játszóház	2009. november 26.	Karácsonyi gipszformák festése
III. adventi játszóház	2009. december 4.	Asztali dísz készítése
IV. adventi játszóház	2009. december 11.	Karácsonyi képeslapok és ajándék kísérőkártyák készítése
Fenyőfadíszítő-verseny a templom udvarán	2009. november 27.	Az osztályok saját készítésű kreatív díszekkel tették hangulatossá a templomkertet.
I. adventi gyertyagyújtás a templomkertben	2009. november 29.	A fenyőfadíszítő-verseny eredményhirdetése. Felléptek az iskola tanulói versekkel és az iskola énekkara.
II. adventi gyertyagyújtás a templomkertben	2009. december 6.	Felléptek az iskola és óvoda tanulói versekkel valamint az iskola énekkara.
III. adventi gyertyagyújtás a templomkertben	2009. december 13.	Felléptek az iskola tanulói versekkel és az iskola énekkara.
IV. adventi gyertyagyújtás a templomkertben	2009. december 20.	Felléptek az iskola tanulói versekkel és az iskola énekkara.
I. adventi gyertyagyújtás az iskolában	2009. november 30.	Felléptek az iskola tanulói versekkel és az iskola énekkara.
II. adventi gyertyagyújtás az iskolában	2009. december 7.	Felléptek az iskola tanulói versekkel és az iskola énekkara.
III. adventi gyertyagyújtás az iskolában	2009. december 14.	Felléptek az iskola tanulói versekkel és az iskola énekkara.
IV. adventi gyertyagyújtás az iskolában	2009. december 21.	Felléptek az iskola tanulói versekkel és az iskola énekkara.
Mikulás napi ünnepség az iskolában	2009. december 4.	A Mikulás osztályról osztályra végigjárta a termeket, a gyerekek pedig műsorral kedveskedtek neki. Ezután megkapták a csomagokat.
Vincze János előadóművész Mikulás napi műsora az iskola tornatermében	2009. december 4.	Vincze János a Csokonai Színház művésze karácsonyi dalokat énekelt a gyerekek számára.
„Az egészség nagy érték „ című egészséghét megnyitója az iskola tornatermében	2009. december 7.	A meghirdetett rajz- és meseíró pályázat eredményhirdetése, a heti program ismertetése
Elsősegélynyújtó tanfolyam	2009. december 7.	A Vöröskereszt munkatársa előadással egybekötött bemutatót tartott a sebellátásról, az újraélesztésről stb...
Zöldségszobor- és ételkészítő verseny	2009. december 8.	Az osztályok saját maguk hozott zöldségekből, gyümölcsökből, természetes anyagokból szobrokat és salátákat készítettek.
Véradás felnőttek számára	2009. december 9.	A felnőttek pontokat gyűjtöttek az osztályok számára, ha eljöttek véradásra.
Plakátkészítő-verseny	2009. december 10.	Minden osztályból 5 fős csapatok készítettek plakátot, felhívva a figyelmet az egészséges életmódra.
Sportvetélkedő a tornateremben	2009. december 11.	Osztályonként 10 fős csapatok mérhették össze ügyességüket ezen a délutánon.
„Az egészség nagy érték „ című egészséghét eredményhirdetése a tornateremben	2009. december 14.	Az egészséghét értékelése, jutalmak kiosztása.
Karácsonyi műsor az iskola tornatermében	2009. december 18.	Az iskola tanulói színvonalas műsorral elevenítették fel a népszokásokat, hagyományokat.
Mindenki karácsonya című rendezvény a templomkertben	2009. december 20.	Felléptek az iskola és óvoda tanulói versekkel valamint a Református Kórus.
Templomi hangverseny	2009. december 20.	Az iskola énekkara és a művészeti tagozat hangszeres tanulói karácsonyi dalokat énekeltek, játszottak a templomban.

 

A szociális, életviteli, és környezeti kulcskompetencia az Én dimenziói című „C" típusú programcsomag 2. osztályban

 

A Jelképek című témakör tartalmazta a jelképeket, a szimbólumokat a mesékben, kirándulást Meseerdőbe, mesefa készítését, felöltöztetését mesékkel. Játékok leírása:

- A tanulók a teremben csak a padlón kirakott nyilakon közlekedhettek. Csak néma mutogatással, jelzéssel adhattam bármit a gyerekek tudtára. A játék előtt ismertettem a játékszabályokat a gyerekekkel. Ennek a játéknak a célja a nonverbális kommunikációra épülő helyzetek megfigyelése, figyelem koncentráció, együttműködési készség.

 

• - Az asztalra kitett tárgyak alapján melyik mesehősre ismertek rá a gyerekek. Ismertettem A ki a király című játék szabályait. Majd megbeszéltük ki hogyan érezte magát a különböző szereplők bőrében, melyik szereplőt volt a legnehezebb és melyiket a legkönnyebb megjeleníteni. A játék célja a saját érzések, önmagukról szerzett tapasztalatok közlése.
• - Közös mesealkotás. Elkezdtem mesélni a Mesefa című mesét. A gyerekek egymás után folytatták az elkezdett történetet, aki hozzátett a meséhez, felszállhatott a meseerdőbe induló vonatra. A játék célja a közös mesealkotás, kreativitás, szóbeli szövegalkotás, alkalmazkodási készség, empátia, figyelem fejlesztése.
• - Megérkeztünk meseerdőbe, ahol képzeletbeli óriás mesefa fogadta a gyerekeket. Elmondtam, hogy a fa szeretne valamit átadni nektek, de ezt csak úgy tudja megtenni, ha átölelitek őt. A gyerekek körbeállták a mesefát, megfogták egymás kezét, és behunyják a szemüket. Akinek megérintettem a vállát mondott egy szót, gondolatot, érzést, amit a mesefától kapott.
• - A tanulók megfestették a saját mesefájukat.

 

A tanulók megfogalmazták a saját véleményüket, beszélgettünk arról, hogy kinek melyik mese előadása tetszett a legjobban.

A projekt indításának képei